اختبار قيادة التعليمية

: قيادة برنامج تطوير المدرسة من مسؤولية:

A. رئيس المجلس التربوي

B. مدير المدرسة

C. المشرف التربوي

D. منسقي المجالات

(الثبات) أحد معايير اختيار مؤشرات الأداء وتعني

A. هل تقيس المؤشرات الاتجاهات على مر الزمن

B. هل يحصل المؤشر على نفس الاستجابة من الفئة المستهدفة على مر الزمن

C. هل تمتلك المقدرة على قياس المؤشر

D. ما ذكر لا يعتبر يعتبر وصف لمعيار الثبات

واحدة من الخيارات الآتية من المشكلات العامة في صنع القرار:

A. الاندفاع ، البديهة ، الانصياع ، التأخير ، الضعف

B. الاندفاع ، الخبرة ، الانصياع ، الزمن ، الضعف

C. الاندفاع ، البديهة ، الخبرة ،الضعف ، الانصياع

D. الاندفاع . ، الخبرة ، الزمن ، التأخير ، الضعف

من مستويات الطلبة في ظل اقتصاد المعرفة (الطالب المستعد) أحد المعايير الآنية تنطبق عليه:

A. يتساءل عن علاقة الأفكار بالحياة

B. يسعى للتعرف على الروابط بين الموضوعات والمباحث المختلفة

يتساءل عن الرؤية والأهداف

D. يشترك مع زملائه في عضوية الأنشطة

أحد الخيارات الآتية من العناصر الأساسية لإطار قياس الأداء:

A. مصادر البيانات، نتائج الدراسات، أدوات جمع البيانات، طرق جمع البيانات

B. مسؤولية جمع البيانات، نتائج الدراسات، أدوات جمع البيانات، طرق جمع البيانات

C. مصادر البيانات، نتائج الدراسات، أدوات جمع البيانات، تكرار جمع البيانات

D. مؤشرات أداء مختارة لكل مخرج ونتيجة، مصادر البيانات، طرق جمع البيانات، مسؤولية جمع البيانات

للعملية الاتصالية مجموعة من الوظائف منها الوظيفة الإعلامية وتعني

A. إيصال المعلومة الحقيقية لتعريف الفئة المستهدفة بنشاطات المؤسسة بأسهل وسيلة

B. الترويج للمؤسسة لخلق صورة ايجابية وموقف ايجابي تجاه المؤسسة

C. إعطاء الجمهور صورة ايجابية عن المؤسسة ومنتجاتها

D. إيصال المعلومة للفئة المستهدفة لإبقاء جمهور المؤسسة في صورة كل ما يستجد على طبيعة عمل وإجراءات المؤسسة

خلال معرفتك بمصفوفة تحديد الأولويات لستيفن كوفي فإن مهمة توضيح القيم تعتبر:

A. غير عاجلة وغير مهمة

B. عاجلة ومهمة

C. عاجلة وغير مهمة

D. غير عاجلة ومهمة

(التغير المستدام في مختلف جوانب حياة الفئة المستهدفة لبرنامج أو سياسة أو مبادرة) العبارة السابقة هي تعريف

A. النتيجة النهائية

B. المخرجات

C. النتيجة المباشرة

D. النتيجة المتوسطة

: من أهم مقومات النجاح لأي مؤسسة إدارة الوقت، ومن مضيعات الوقت التي تعيق ذلك:

A. الاتصالات الهاتفية ، المعلومات غير الكاملة ، الزوار المفاجئون ، كثرة البدائل

B. الاتصالات الهاتفية ، المعلومات غيرا الكاملة ، تحديد وقت الاجتماع ، التأجيل

C. الاتصالات الهاتفية ، المعلومات غير الكاملة ، الزوار المفاجئون ، التأجيل

D. الاتصالات الهاتفية ، الاجتماعات الطارئة ، الزوار المفاجئون ، التأجيل

أحد الخيارات الآتية يمثل أنماط التعلم الحسية البسيطة:

A. السمعي البصري، السمعي/ الأدائي، الأدائي (العملي)

B. السمعي/الأدائي ، البصري/ قرائي الكتابي، السمعي البصري

C. السمعي البصري، القرائي الكتابي، البصري (الأدائي)

D. السمعي، البصري، القرائي الكتابي، الأدائي (العملي)

التنسيب بجدول أعمال اجتماعات المجلس التربوي لشبكة المدارس يكون من مسؤوليات

A. مدير المدرسة المركزية

B. نائب رئيس المجلس

C. رئيس المجلس

D. المرشد التربوي في المجلس

(يشكل التعقيد في نظام جمع البيانات وقياس الأداء عقبة رئيسة أمام التنفيذ الفعال للإدارة الموجهة بالنتائج) هذه العبارة هي توضيح لأحد مبادئ الادارة الموجهة بالنتائج وهو:

A. الشراكة

B. الشفافية

C. البساطة

D. التعلم بالممارسة

من التحديات التي تواجه القائد التربوي

A. توفير البيئة الآمنة لكل من الطلبة والمعلمين، الانفتاح على المجتمع المحلي كشريك

B. التحول من الإدارة التقليدية الى الادارة الحديثة، استخدام التقنيات التربوية الحديثة

C. التكيف مع الثقافات الأخرى ، التحديات التكنولوجية ووسائل التعلم الحديثة

D. التكيف الثقافات الأخرى ، بناء رؤية استراتيجية مستقبلية تربط المدرسة بالمجتمع

: بالرغم من التقاء تصنيف بلوم ونظرية الذكاءات المتعددة في العديد من الجوانب الا ان هناك بعض الاختلافات منها:

A. يتضمن كل مستوى من مستويات بلوم قدرات ابداعية معينة بينما لا يتضمن كل نوع من انواع الذكاءات قدرات ابداعية معينة لا يعتمد البناء في نظرية الذكاءات المتعددة الطريقة الهرمية أو الترتيبية كما في تصنيف بلوم

B. يقتصر كل نوع من انواع الذكاءات المتعددة على بعض المستويات من مستويات بلوم الا أنه لا يشتمل على جميعها

C. لا تعتمد نظرية الذكاءات الاختبارات فقط كما في تصنيف بلوم

: في أي مرحلة من مراحل تطبيق برنامج تطوير المدرسة يتم تحديد الأولويات التطويرية وترتيبها

A. مرحلة تطوير المدرسة

B. مرحلة المراجعة الذاتية

C. مرحلة التهيئة

D. مرحلة التحليل والتخطيط

من تعريفات المعايير التربوية المتعارف عليها أنها عبارة عن

A. عبارات عامة تصف ما يجب أن يصل له المتعلم من معارف ومهارات وقيم نتيجة دراسته محتوى معين

B. خطوط عامة تتضمن قيم ومهارات يضعها الخبراء لقياس ما وصل اليه المتعلم نتيجة لمروره بخبرات تربوية معينة

C. عبارات خاصة ومحددة لقياس ما يجب أن يتعلمه المتعلم من معارف ومهارات وقيم نتيجة دراسته محتوى معين

D. خطوط وعبارات عامة يتم وضعها من قبل الخبراء لمعرفة ما تعلمه المتعلم نتيجة لمروره بخبرات تربوية معينة

أي مستوى من مستويات الأداء يمكن التعبير عن هذا الوصف " لدى المدرسة رؤية ورسالة ولكن لم يتم بناؤها بمشاركة فريق تطوير المدرسة ولا يتبناها كل أفراد مجتمع المدرسة" ضمن مؤشر (توفر فرص للقيادة التشاركية للعاملين في المدرسة)

A. ضعیف

B. مقبول

C. قوي

D. مدن

واحدة من العبارات الآتية خاطئة فيما يتعلق بالمقارنة بين عمليتي المتابعة والتقييم

A. المتابعة تتعامل مع تأثير المشروع بينما التقييم لا يتعامل مع تأثيره

B. المتابعة عملية مستمرة على المدى البعيد بينما التقييم عملية قصيرة المدى

C. المتابعة تتم أثناء تنفيذ النشاط، بينما التقييم يتم أثناء وبعد تنفيذ النشاط

D. المتابعة توضح تقدم المشروع، والتقييم يوضح اذا كان المشروع يسير بالاتجاه السليم

(الثبات) أحد معايير اختيار مؤشرات الأداء وتعني

A. هل تقيس المؤشرات الاتجاهات على مر الزمن

B. هل يحصل المؤشر على نفس الاستجابة من الفئة المستهدفة على مر الزمن

C. هل تمتلك المقدرة على قياس المؤشر

تقسم مستويات الاستماع إلى ثلاثة مستويات، ويكون المستمع مركزاً باهتمامه وانتباهه مباشرة وباتجاه المتحدث في المستوى

A. في المستويين الأول والثاني

B. الأول

C. الثالث

D. د الثاني

يعتبر مؤشر " توفر فرص متنوعة للطلبة للمشاركة في الأنشطة القيادية " من مؤشرات المدرسة الفاعلة ضمن مجال:

A. القيادة والإدارة

B. المدرسة والمجتمع

C. التعلم والتعليم

D. بيئة الطلبة

أي الجوانب الآتية ليس ضمن مجال بيئة الطلبة في برنامج تطوير المدرسة

A. تركيز المدرسة

B. التمكين

C. دعم التعلم

D. أداء الطلبة والتقييم

لأي اجتماع دورة أمكن تلخيصها بثلاث خطوات رئيسة هي قبل وأثناء وبعد الاجتماع، وتتلخص العمليات (أثناء

A. مقدمة، مراجعة الأجندة، إنهاء

B. مراجعة الأجندة، اتخاذ القرار، إنهاء

C. مقدمة، تيسير، إنهاء

D. اتخاذ القرار، إنهاء تيسير،

مسؤولية تعبئة قائمة رصد السجلات ومن ثم تحديد مستوى الأداء المناسب لكل مؤشر من مؤشرات المدرسة الفاعلة

A. منسق وأعضاء مجال المدرسة والمجتمع

B. منسق وأعضاء مجال التعلم والتعليم

C. منسق وأعضاء مجال القيادة والإدارة

D. منسق وأعضاء مجال بيئة الطلبة

(المحافظة على القيم المشتركة والاهتمام بالنتائج وتكريم الناجحين) من الشروط الواجب توفرها في:

A. نجاح مجتمعات التعلم

B. مفهوم مجتمعات التعلم

C. التعلم مجتمعات خصائص

D. استدامة مجتمعات التعلم

اختبار قيادة التعليمية

More Surveys